利用设计思维,重塑“我”的未来

瑰丽网 2019-12-01

最近远在大洋彼岸的美国的哥伦比亚大学里,有一门课程在校园内受到了不少人的关注与热议。就在前几天,Adam Royalty教授刚刚为这门课程的学生上了一课,但是这堂课与一般的课堂不同,这位教授整节课仅仅只是分享了一个自己不为人知的故事。

 

他分享的这个故事发生在他就读斯坦福大学研究生期间,他在外出时碰上了一个有趣的活动,而被活动所吸引的他一直在旁边犹豫着是否要参加进去,但是当他鼓起勇气决定参加时,他发现活动已经准备收场了。也因为这件事,让他在回去学校的路上开始意识到自己需要去改变,需要变得更加外向。

 

而这门课程的另一位导师,哥伦比亚大学创业-创新设计中心的主任Joseph Heritage教授,在为学生上课时则是带领着他们一起去回忆了自己十多年前在莫桑比克执行任务时,在没有接受过任何医疗救援培训的情况下,自己对身处丛林里的数十名受伤人员进行紧急治疗的一次经历。那次经历也使得他找到了自己的未来人生方向,让他明白了自己有多么的希望能凭借自身的能力去努力的影响和改变别人的一生。

 

这门听起来不像是一般课堂反而更类似于分享会的课程,实际上是由哥伦比亚大学创业-创新设计中心的设计工作室开设的,它的名字叫做“设计你的未来”


“Design Your Future” 


这个项目最初是从2016年秋季开始,哥伦比亚大学的设计工作室希望能够通过向学生们传授有关于设计思维的知识,帮助学生们去学习和理解如何运用设计思维这种致力于解决问题的思维模式去探索或者应对复杂的问题与挑战、产生创新的解决方法从而应用在社会中、解决现实中的问题。事实上,哥伦比亚大学这门设计思维课程的开设很大程度上得益于Royalty教授母校斯坦福大学已经在全美范围内广泛开展的、基于设计思维去解决各类生活问题的“设计你的生活”项目启发。

 

设计思维最早由已故的诺贝尔奖获得者Herbert A. Simon在1969年出版的“人工科学”(Sciences of the Artificial)一书中提出,本质是一种以人为本的问题解决方法,其要求设计师在进行设计时能够以同理心去理解和解决使用者可能面临到的一系列问题。设计思维的关键在于,必须要将使用者的需求放在产品的核心环节中,而不能在产品的设计过程中忽略人类实际需求,去创造与需求相悖的功能。

 

Herbert A. Simon


作为“设计你的未来”整个课程项目的主导者,Joseph Heritage教授一直在思考着如何将设计思维变得更富人性化,虽然设计思维大多数都被应用在解决商业问题上,但是能否尝试去应用在人的身上进而帮助自己更好的规划人生?因此在2017年,两位教授决定让哥伦比亚大学的学生们参与为期三周的课程测试,在测试期间这些学生们会学习和使用设计思维去反思自己的过去、评估现在的自己以及对自己的未来做出规划。

 

虽然明确自己的未来方向是一个很远大的目标,并且一般来说也很难在短短的三周之内去完成。但是在两位教授的带领下,参与到“设计你的未来”项目中的哥伦比亚大学学生中确实有部分做到了,他们找到了自己准确的未来方向,并且也已经在慢慢的为之努力着

 

有一位哥伦比亚的博士在读生在加入这个项目前,发现自己正面临着是继续深入钻研学术还是选择去进行创业的两难选择,而这也令他感到非常的纠结。然而在参与了整个项目的过程后,他对自己进行了深入的剖析并且做了多次的实践去进行验证,最后他终于意识到自己想成为一个不怕冒险的人。于是,现在他和他的联合创始人成立了一间初创公司,并且成为了哥伦比亚创业实验室中知名的创业者之一。

 

这与“设计你的未来”课程项目的内容是有不少关系的,在课堂中每个人各自的项目都不仅仅是“纸上谈兵”,而是需要走出教室到户外去实践验证。同时,学生们也并不会被单纯的以好坏或A、BC这类的等级划分形式进行区分。

 

Adam Royalty教授的课堂


同时,在“设计你的未来”课堂中学生与老师都会以一种区别于一般课堂的创新和与众不同的方式学习与交流,分享成为了课堂中重要的一个环节。学生之间通过分享的形式进行彼此间的沟通交流,促进不同的创意想法进行碰撞,从而诞生新的灵感。

 

而教授作为整体项目的掌控者,除了向学生们传授设计思维相关的知识以及应用技巧外,往往会将自己过往的人生经历与学生们进行分享,将自己在这些经历中的收获告诉学生,供学生参考。

 

具体的来说,学生们首先会建立一个图表,这个图表能够详细的描述和反映自己在处理爱好、感情、工作、烦心事以及生活中重大事件时各自所花费的精力。同时,会通过坐标轴的形式进行记录与分析自己在做哪一类型的事情时会让自己感觉到充满动力,而哪些事情又会使得自己倍感消极。随后再通过课堂与自己的伙伴们进行分享与交流,从多个角度去深度的反思自我,藉此重新去寻找符合自己的人生定位以及真正驱动自己不断向前的动力源。

 

伙伴之间互相交流讨论,激发新的创意


当学生们对自我有了正确的认知与评估后,两位教授就会让学生们对自己的未来进行规划与设计,鼓励学生们将自己的想法向自己的伙伴进行表达分享,再根据伙伴们的建议与交流成果进一步的发散思维去设计更多的潜在未来规划选择。

 

在对自我未来进行规划与设计的过程中,学生们就需要走出教室到户外进行实际的实践。通过实际去尝试体验他们为自己规划的未来职业所会进行的一些行为与活动去真正的感受他们定下的潜在职业规划究竟是否合理可行,(例如,想成为一位美食博主的学生则会去租用一台摄影设备然后去身边的不同餐馆、拍摄不同的食物)再利用设计思维去逐步明确的设计出自己未来生涯的原型并不断地优化调整修改。

 

而当学生们在经历了对未来规划设想与户外的实际体验后他们将会再一次回到课堂,在课堂上互相分享各自的未来人生原型设计结果。这个分享的过程中也包含了可能会阻碍他们实现人生规划预想的一些难题。(例如,有的学生说如果我成为一名艺术家,而不是经纪人,我就很难获得稳定的收入来源。)学生们会针对这些难题进行相互间的交流与探讨去寻找是否有好的方法可以解决,在这种以分享为主导的情境下,学生之间不断地进行头脑风暴,在听取他人的未来规划、为他人提供改良意见的同时也一步步的在完善自己的设计原型。

 

分享自己的人生规划原型


Royalty教授也在一次接受采访时解释了开设“设计你的未来”课程的目的“本质上,我们希望设计思维不仅仅只是能让学生们可以去解决产品使用中的难题。假如他们能够很好地理解设计思维解决产品或商业问题背后的逻辑,并且将它与他们自身的思维模式进行结合。那么在未来的路上,他们就能很好的利用它来帮助解决自己面临的人生难题,而不会在面临选择时陷入到左右为难的处境中。


内容编辑 | 齿轮梨 荷花

文章校审 | 齿轮梨 大P

封面照片 | 齿轮梨 失忆电池


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